Visualisieren
Abb.: Strukturschema zu einem bekanntem Märchen; gestaltet von Maike Mau
Visualisieren bedeutet: etwas durch ein Bild oder eine Grafik sichtbar und anschaulich machen. Dies kann in der unterrichtlichen Praxis auf vielfältige Weise geschehen. Zum einen können Lehrende im Unterricht Bilder und Grafiken einsetzen, um zu motivieren, das Denken anzuregen oder etwas zu veranschaulichen. Zum anderen können Schülerinnen und Schüler selbst Visualisierungen anfertigen, um nachhaltiger und tiefer zu lernen.
Vor allem diese Variante hat für das Lernen der Schülerinnen und Schüler die größte Bedeutung, da sie dabei mental aktiviert werden, ihre eigenen Wissensmodelle konstruieren und sich so Wissen selbstständig aneignen. Das grafische Bilden von Netzen entspricht genau dem, was beim Lernen im Gehirn passiert ...
(Ludger Brüning/Tobias Saum; Praxis Schule 5 - 10, 5/2007)
Visualisierung als Begleitung des Sprechens
Wenn es im Unterricht eine längere Sprechphase gibt, ist eine begleitende Visualisierung meist unumgänglich. Wenn Sie zum Beispiel im Einstieg der Unterrichtsstunde einige Zeit sprechen, sollten sie zumindest Stichworte an die Tafel schreiben oder Strukturen visualisieren. Hiermit vereinfachen sie den Schülerinnen und Schülern das Zuhören ungemein oder ermöglichen es überhaupt erst.
Strukturen visualisieren
Die Anordnung von Texten oder Strukturen kann eine inhaltliche Struktur direkt nachbilden und so verdeutlichen.
Sequenz
Die Sequenz einer logischen Abfolge als Sequenz der Begriffe oder Bilder darstellen.
Schichten
Außerdem können Inhalte, die eine geschichtete Abfolge enthalten, z.B. im Tafelbild ebenfalls geschichtet dargestellt werden.
Dreieck
Die Abfolge: Ursache, Folgen und Lösungen können als Dreieck angeordnet werden.
Kybernetischer Zusammenhang
Ein kybernetischer Zusammenhang lässt sich als Kreis anordnen.
Textvergleich
Wenn Texte einen Vergleich beinhalten, ist die Anordnung in Spalten sinnvoll.
Venn-Diagramm
Spezifische Merkmale zu zwei Themen + Gemeinsamkeiten.
Inhalte visualisieren
Inhalte werden visuell dargestellt, um sie anschaulich zu machen. Hierfür gibt es die verschiedensten Form:
- Fotos
- Zeichnungen
- Karikaturen
- Filme
- Modelle
- ...
Am Beispiel der sehr gelungenen Abbildungen zu den Planeten unseres Sonnensystems können verschiedene Vorteile und Nachteile der Visualisierung deutlich gemacht werden.
Die Schülerinnen und Schüler haben die Planeten selber gestaltet und sollten dadurch ein intensives Verhältnis zu dieser visuellen Darstellung gewonnen haben.
Das gesamte Thema (die Planeten unseres Sonnensystems) wird sehr übersichtlich visualisiert - so bekommen die Schüler einen Überblick.
Durch die verschiebbare Raumfähre wird zusätzlich verdeutlicht, über welchen Planeten gerade gesprochen wird.
Die Visualisierung hat aber auch ihre Grenzen: Sie suggeriert, dass die Planeten flache Scheiben sind, die wie auf einer Perlenkette angeordnet fest im Weltall verankert sind. Diesen Nachteil sollte man bei der Nutzung im Kopf haben und durch andere Darstellungsformen korrigieren (z.B. Animation oder Film, der die Bewegungen der Planeten zeigt).
Abb.: Die Planeten wurden von Ulrike Bahrdt bzw. ihren
Schülerinnen und Schülern gestaltet.
Visualisierung eines Arbeitsauftrages
Besonders handlungsorientierter Unterricht benötigt häufig komplexe Arbeitsanweisungen. Wenn die Schüler damit überfordert sind, diese Anweisungen schriftlich zu erfassen, ist eine Visualisierung unvermeidbar. In diesem Beispiel ist dies vorbildlich durchgeführt worden.
Abb. von Heike Schlößer
Reihenablauf
Während Ihnen (hoffentlich) die Struktur ihrer Unterrichtsstunden und Unterrichtsreihen klar ist, muss diese Struktur den Schülerinnen und Schülern verdeutlicht werden. Die Visualisierung dieser Strukturen kann den Schülern sehr helfen das neue Wissen zu systematisieren und den Überblick über den Unterricht zu behalten.
Abb.: Visualisierung der Struktur einer Unterrichtsreihe
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Lernplakate gestaltenWas versteht man unter Lernplakaten/ Wandzeitungen?
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Der Einsatz von Bildern und deren Auswertung
Darbietungsformen von Bildern
Bilder können in verschiedenen Darbietungsformen im Unterricht verwendet werden.
- Handbilder (wie z.B. Bilder im Schulbuch, Zeitschriften oder Ansichtskarten)
- Wandbilder (wie z.B. Plakate oder Schautafeln)
- Lichtbilder (projiziert durch Diaprojektor, Tageslichtprojektor, Beamer)
- Digitalbilder (projiziert durch PC- oder Fernsehbildschirm)
Die Funktion von Bildern im Erdkundeunterricht
Bilder können im Erdkundeunterricht verschiedene Funktionen übernehmen.
- Motivator
- Informator
- Wissensanwendungsobjekt
Der Didaktische Ort von Bildern
Je nach Funktion kann ein Bild an unterschiedlichen didaktischen Orten im Unterrichtsverlauf eingesetzt werden.
- Einstieg (Bilder, die zur Erarbeitung des Unterrichtsgegenstand motivieren)
- Erarbeitungsphase (Bilder, die entscheidende Informationen zum Verständnis der Problemstellung beinhalten)
- Endphase (Bilder, in denen das Gelernte eingeordnet und verglichen werden kann)
Bildauswahl für den Unterricht
Birkenhauer (1997) weist darauf hin, dass heutzutage durch die Überschwemmung von Bildern die Schüler diese nicht mehr als Neues wahrnehmen und sie eher langweilen können.
Vor dem Einsatz im Unterricht sollte daher die Brauchbarkeit der einzelnen Bilder beurteilt werden. Helfen können hier folgende Kriterien (vgl. Birkenhauer, J. 1997 und Haubrich, H. 2006):
Bildaussage
- Das Bild sollte im Inhalt aussagekräftig, eindeutig und vielschichtig sein. Es sollte die relevanten Merkmale betonen und sich für die Gewinnung von Kenntnissen eignen.
Bildgestaltung
- Das Bild sollte technisch und ästhetisch ansprechend gestaltet sein.
- Das Bild sollte, damit es emotional anregend wirken kann, den Verstand und die Gefühle ansprechen, locken oder schockieren, aufrütteln oder anregen.
Realitätsausschnitt
- Über die Auswertung des Bildes sollte der Schüler erfahren, dass Bilder nur die „subjektive Wiedergabe der Wirklichkeit“ sind.
Unterrichtsrelevanz
- Welche Unterrichtsrelevanz hat das Bild?
- Entspricht das Bild dem Alter der Schüler?
Die Schritte der Bildauswertung im Unterricht
Unabhängig von der Form, der Funktion und des Einsatzes des Bildes im Unterrichtsverlauf, sollte zu Beginn der Arbeit mit dem Bild immer eine sachgerechte Beschreibung/Auswertung des Bildes stehen. Nach Weidemann (1998) trägt ein Bild erst zum Wissenserwerb bei, wenn sich die Schüler aktiv mit dem Bild auseinander setzten. Die Abfolge sollte jedoch nicht als starres Schema verstanden werden. Beispielsweise kann eine Bildbetrachtung auch mit einer Hypothese, einer Deutung oder einer Bewertung beginnen.
- Schritte der Bildauswertung: 1. Beobachtung, 2. Benennen, 3. Aufzählen, 4. Beschreiben, 5. Vergleichen, 6. Verorten, 7. Erklären, 8. Ergänzen, 9. Bewerten, 10. Prüfen.
Joanna Pausch
Medium Film
Filme bieten für den Erdkunde -, Biologie - und Sachunterricht verschiedene einmalige Möglichkeiten. Mit relativ wenig Aufwand kommt man Realbegegnungen so nah wie möglich. Durch die Verbindung von Ton und Bild können so Landschaften, Tiere etc. betrachtet werden, die sonst unerreichbar wären. Außerdem ist es möglich dynamische Vorgänge zu betrachten, die sonst nicht zu beobachten wären (Bewegungen eines Gletschers, Zellteilung etc.). Großaufnahme, Zeitraffer und Zeitlupe führen diese Möglichkeiten noch weiter.
Filme haben aber auch Nachteile. Sie sind fast nie für die Schülerinnen und Schüler unserer Schulformen entwickelt worden und führen deshalb schnell zur Überforderung. Anders als Buchtexte oder Arbeitsblätter können sie nicht vereinfacht werden. So kann es passieren, dass die Filminhalte an den Schülerinnen und Schülern geradezu vorbeirauschen.
Es gibt aber verschiedene Möglichkeiten, den Schülern das Aufnehmen der wesentlichen Inhalte eines Filmes zu vereinfachen:
- Es wird nur ein kurzer Abschnitt betrachtet, der einen wesentlichen Inhalt enthält.
- Den Schülerinnen und Schülern wird ein klarer Beobachtungsauftrag gegeben, so dass es für sie leichter ist wichtiges von unwichtigem zu trennen.
- Es wird unter Umständen ein Filmabschnitt erstmal ohne Ton angesehen, damit die Schüler sich auf die Bilder konzentrieren können.
Koch hat den Einsatz eines Filmes im Unterricht in verschiedene Phasen aufgeteilt. Nicht alle Phasen werden jedes Mal zum Einsatz kommen.
- Motivationsphase (Einführung in die Thematik des Films, Einstieg eventuell über andere Medien)
- Problemstellungsphase (notieren zum Beispiel an der Tafel)
- Sensibilisierungsphase (Hypothesenbildung, Erarbeitung von Beobachtungsaufgaben)
- Informationsphase (Film ansehen)
unterteilt in:
Informationserfassung (Aufnahme der Filminformation)
selbstständiges verarbeiten der Information
Kognitionsphase (Umsetzung der Ergebnisse in Aussagen, schriftliche Fixierung)
- Relaxationsphase (spontane, freie Äußerungen zum Film, Kritik/Zustimmung)
- Strukturierungs-/Ergebnissicherungsphase (Fragen zum Film, Klärung, Zusammenfassung, Strukturierung der Ergebnisse, Vergleich mit der Zielangabe)
- Vertiefungsphase (Vertiefung, Übung, weitere Informationen)
- Transferphase (Erweiterung, Anwendung auf andere Beispiele)
Koch, R. (1980)
Koch, R. (1980): Geographie in den Schulfernsehsendungen der ARD. In: Geographie im Unterricht, S. 500-504.
M.K.Visualisieren kann auch schiefgehen
Abb. zur misslungenen Visualisierung von "Anonym".
Literatur
Brüning, Ludger; Saum, Tobias (2007): Erfolgreich unterrichten durch Visualisieren. Grafisches Strukturieren mit Strategien des kooperativen Lernens.
Praxis Schule 5 - 10, 2007; Heft Nr. 5; Themenheft Visualisieren.